Pub Date : 2018-09-01Epub Date: 2018-07-24DOI: 10.1016/j.jtcc.2018.06.007
Fabrice Brodard , Nahema El Ghaziri , Kossi B. Kounou , Teofil Ciobanu
<div><p>Cette étude s’intéresse aux besoins des parents pour faire face aux difficultés émotionnelles et comportementales de leur enfant, ainsi qu’à leur intérêt pour des programmes parentaux et leurs préférences pour y accéder. Des parents de Suisse-Romande (<em>n</em> <!-->=<!--> <!-->375) ont participé à une enquête internationale (IPS, Morawska et al., 2017) en faisant référence à leur plus jeune enfant âgé entre 2 et 12<!--> <!-->ans. Près des deux tiers de cet échantillon communautaire présentaient au moins un facteur de risque visé par les programmes parentaux, et 43,7 % avaient parlé des difficultés de leur enfant à un professionnel au cours de l’année précédente. Mais une majorité se disait peu satisfaite par le soutien mis à disposition, et très peu de parents avaient participé à des programmes parentaux. Les raisons principales de cette faible participation étaient, d’une part, le manque d’information sur ces programmes et, d’autre part, le fait de ne pas en ressentir le besoin, suivies par des considérations pratiques. Nous discutons de la pertinence de ces programmes dans ce contexte et des pistes pour améliorer la prévention des troubles mentaux de l’enfant en prenant l’exemple du système multiniveaux développé par <em>Triple P</em> (Prinz et Sanders, 2007). Particulièrement, la prévention universelle semble importante pour déstigmatiser la demande de soutien des parents.</p></div><div><h3>Introduction</h3><p>International research has shown that parent training programs may help to decrease the prevalence of emotional and behavioral disorders in children (Dretzke et al., 2009). In particular, the Triple P behavioral program (Sanders et al., 2003) has been shown to be effective in many randomized controlled trials and meta-analyzes (Brodard et al., 2016). However, in French-speaking countries, such evidence-based interventions are still scarce and only a small number of parents appear to get involved in these programs. The goal of this study is to assess whether the recipients of such services in Switzerland feel the need to be supported in their parental role and to shed light on the modalities that they would prefer for this support.</p></div><div><h3>Method</h3><p>This study was part of an international survey of parents (International Parenting Survey [IPS]) conducted in the French-speaking part of Switzerland. The survey contains questions about the use of parental support services, knowledge of parenting programs, barriers to involvement in such programs, and preferences regarding how support should be provided. The participants were 375 parents (87.8% mothers) who completed the online survey by referring to their youngest child, between 2 and 12 years old. Participants were recruited through various schools, pediatric clinics, nurseries, clubs and associations in several Swiss cantons, as well as through a Facebook page. About half of the parents (46.9%) completed the questionnaire by referring to a preschooler (4 years old o
{"title":"Les programmes parentaux ont-ils leur place dans les pays francophones européens ? Analyse des besoins des parents et du soutien souhaité","authors":"Fabrice Brodard , Nahema El Ghaziri , Kossi B. Kounou , Teofil Ciobanu","doi":"10.1016/j.jtcc.2018.06.007","DOIUrl":"https://doi.org/10.1016/j.jtcc.2018.06.007","url":null,"abstract":"<div><p>Cette étude s’intéresse aux besoins des parents pour faire face aux difficultés émotionnelles et comportementales de leur enfant, ainsi qu’à leur intérêt pour des programmes parentaux et leurs préférences pour y accéder. Des parents de Suisse-Romande (<em>n</em> <!-->=<!--> <!-->375) ont participé à une enquête internationale (IPS, Morawska et al., 2017) en faisant référence à leur plus jeune enfant âgé entre 2 et 12<!--> <!-->ans. Près des deux tiers de cet échantillon communautaire présentaient au moins un facteur de risque visé par les programmes parentaux, et 43,7 % avaient parlé des difficultés de leur enfant à un professionnel au cours de l’année précédente. Mais une majorité se disait peu satisfaite par le soutien mis à disposition, et très peu de parents avaient participé à des programmes parentaux. Les raisons principales de cette faible participation étaient, d’une part, le manque d’information sur ces programmes et, d’autre part, le fait de ne pas en ressentir le besoin, suivies par des considérations pratiques. Nous discutons de la pertinence de ces programmes dans ce contexte et des pistes pour améliorer la prévention des troubles mentaux de l’enfant en prenant l’exemple du système multiniveaux développé par <em>Triple P</em> (Prinz et Sanders, 2007). Particulièrement, la prévention universelle semble importante pour déstigmatiser la demande de soutien des parents.</p></div><div><h3>Introduction</h3><p>International research has shown that parent training programs may help to decrease the prevalence of emotional and behavioral disorders in children (Dretzke et al., 2009). In particular, the Triple P behavioral program (Sanders et al., 2003) has been shown to be effective in many randomized controlled trials and meta-analyzes (Brodard et al., 2016). However, in French-speaking countries, such evidence-based interventions are still scarce and only a small number of parents appear to get involved in these programs. The goal of this study is to assess whether the recipients of such services in Switzerland feel the need to be supported in their parental role and to shed light on the modalities that they would prefer for this support.</p></div><div><h3>Method</h3><p>This study was part of an international survey of parents (International Parenting Survey [IPS]) conducted in the French-speaking part of Switzerland. The survey contains questions about the use of parental support services, knowledge of parenting programs, barriers to involvement in such programs, and preferences regarding how support should be provided. The participants were 375 parents (87.8% mothers) who completed the online survey by referring to their youngest child, between 2 and 12 years old. Participants were recruited through various schools, pediatric clinics, nurseries, clubs and associations in several Swiss cantons, as well as through a Facebook page. About half of the parents (46.9%) completed the questionnaire by referring to a preschooler (4 years old o","PeriodicalId":100746,"journal":{"name":"Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive","volume":"28 3","pages":"Pages 131-140"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.1016/j.jtcc.2018.06.007","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72241719","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-09-01Epub Date: 2018-08-24DOI: 10.1016/S1155-1704(18)30080-6
{"title":"Congrès organisé par l’AFTCC","authors":"","doi":"10.1016/S1155-1704(18)30080-6","DOIUrl":"https://doi.org/10.1016/S1155-1704(18)30080-6","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":100746,"journal":{"name":"Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive","volume":"28 3","pages":"Page 173"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.1016/S1155-1704(18)30080-6","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72241723","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"OA","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-09-01DOI: 10.1016/J.JTCC.2018.06.004
C. Verret, Line Massé, J. Lagacé-Leblanc
{"title":"Implantation et évaluation d’un programme d’entraînement aux habiletés sociales chez les enfants ayant un trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité","authors":"C. Verret, Line Massé, J. Lagacé-Leblanc","doi":"10.1016/J.JTCC.2018.06.004","DOIUrl":"https://doi.org/10.1016/J.JTCC.2018.06.004","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":100746,"journal":{"name":"Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive","volume":"5 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87522736","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-09-01DOI: 10.1016/s1155-1704(18)30079-x
Louis-Edmond Hamelin
{"title":"Congrès internationaux","authors":"Louis-Edmond Hamelin","doi":"10.1016/s1155-1704(18)30079-x","DOIUrl":"https://doi.org/10.1016/s1155-1704(18)30079-x","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":100746,"journal":{"name":"Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive","volume":"31 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90539727","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-09-01Epub Date: 2018-08-24DOI: 10.1016/S1155-1704(18)30079-X
{"title":"Congrès internationaux","authors":"","doi":"10.1016/S1155-1704(18)30079-X","DOIUrl":"https://doi.org/10.1016/S1155-1704(18)30079-X","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":100746,"journal":{"name":"Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive","volume":"28 3","pages":"Page 172"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.1016/S1155-1704(18)30079-X","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72241724","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"OA","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-09-01Epub Date: 2018-07-23DOI: 10.1016/j.jtcc.2018.06.004
Claudia Verret , Line Massé , Jeanne Lagacé-Leblanc
<div><p>Les enfants ayant un trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité (TDAH) peuvent vivre des difficultés sociales qui conduisent à des effets négatifs à court et à long terme. L’objectif de cette étude est de mesurer les effets du programme d’entraînement aux habiletés sociales Multi-Propulsion, volet mieux vivre avec les autres (Massé et Verret, 2016 ; Verret et Massé, 2017), chez des enfants ayant un TDAH et d’évaluer l’association entres les habiletés sociales et les difficultés de comportements et des mesures de fidélité de l’implantation. Les participants sont 33 enfants ayant un TDAH âgés de 8 à 12 ans répartis dans un groupe expérimental (<em>n</em> <!-->=<!--> <!-->22) et un groupe en attente (<em>n</em> <!-->=<!--> <!-->11). Le programme étudié inclut 12 ateliers pour les enfants et deux ateliers pour les parents. Les mesures comprennent une évaluation des effets (<em>Social Skills Improvement System</em><sup>TM</sup>) et des indices de fidélité de l’intervention (index d’intégrité, taux de participation, dosage et perceptions de l’adhésion au traitement). Les résultats montrent une amélioration des problèmes de comportements dans le groupe expérimental. L’adhésion au traitement est corrélée avec l’amélioration des habiletés sociales et avec la diminution des problèmes de comportements. L’impact social est généralement significatif. Les améliorations observées sont liées aux contenus abordés dans les ateliers choisis par chacun des groupes, soulignant l’importance d’adapter les programmes aux besoins spécifiques des participants.</p></div><div><p>Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) can experience significant social difficulties that have negative effects in their short- and long-term adjustment (McQuade & Hoza, 2015). The effectiveness of social skills training programs is yet to be demonstrated for ADHD children for whom the generalization and transfer of skills seem limited (Mikami, 2015). The goal of this evaluative research is to measure the effects of a training program entitled Multi-Propulsions (Massé et Verret, 2016; Verret et Massé, 2017) on the social skills and behavioral problems of children with ADHD. The second objective is to evaluate the association between measures of implementation fidelity and dependent variables. Thirty-three children having ADHD (12 girls and 21 boys) aged 8 to 12 years old (Mean 10.8<!--> <!-->±<!--> <!-->0.7 years old) participated in a social skills training program in three different settings (community, school and clinical). The experimental group included 22 children (8 girls and 14 boys) while the waiting list group included 11 children (4 girls and 7 boys). The families were choosing the skills to work. The weekly program included 12 workshops for children and two workshops for parents. The effects on social skills and behavioral problems were assessed using the Social Skills Improvement System™. Fidelity of the intervention was measured using the i
患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的儿童可能会经历社会困难，导致短期和长期的负面影响。本研究的目的是测量多推进社交技能培训计划“与他人生活得更好”部分（Massé和Verret，2016年；Verret and Massé，2017年）对多动症儿童的影响，并评估社交技能与行为困难和植入忠诚度测量之间的关联。参与者是33名8至12岁的多动症儿童，分为实验组（n=22）和等待组（n=11）。该方案包括12个儿童讲习班和2个家长讲习班。措施包括效果评估（社会技能改善系统™）和干预忠诚度指数（完整性指数、参与率、剂量和对治疗依从性的看法）。结果表明，实验组的行为问题有所改善。坚持治疗与提高社交技能和减少行为问题相关。社会影响通常是重大的。观察到的改进与每个小组选择的讲习班所涵盖的内容有关，强调了根据参与者的具体需要调整方案的重要性。注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童可能会经历严重的社会困难，在短期和长期调整中产生负面影响（McQuade&；Hoza，2015）。社会技能培训计划的有效性尚未向多动症儿童证明，技能的普及和转让似乎有限（Mikami，2015年）。本评估研究的目的是衡量多推进培训计划（Massé和Verret，2016；Verret and Massé，2017）对多动症儿童社会技能和行为问题的影响。第二个目标是评估实施保真度措施与依赖变量之间的关联。33名8至12岁（平均10.8±0.7岁）患有多动症的儿童（12名女孩和21名男孩）参加了三种不同环境（社区、学校和临床）的社会技能培训计划。实验组包括22名儿童（8名女孩和14名男孩），而候补名单组包括11名儿童（4名女孩和7名男孩）。家庭选择了工作技能。每周方案包括12个儿童讲习班和2个家长讲习班。使用社会技能改进系统评估了对社会技能和行为问题的影响™. 使用儿童、父母和利益相关者的完整性指数、参与率、剂量和对干预依从性的感知来衡量干预的可信度。根据SSISTM标准，通过临床阈值内分类儿童的发生率计算社会影响，并在干预前后进行比较。此外，还计算了社会技能和行为困难的变化百分比，并根据每个环境进行了比较。Ancova的结果显示，在干预结束时，实验组的行为问题有所改善（f（1.22）=4.789，p=0.04）。该组儿童表现出的外部化行为（f（2.22）=8.004，p=1.01），欺凌行为（f（3.22）=6.113，p=1.021），自闭症谱系障碍行为（f等候组。总体而言，执行的可靠性质量可以从良好到优秀（高参与度、诚信）。利益相关者和父母依从性之间的相关性结果表明，与社会技能呈正相关，与行为问题呈负相关。社会影响的结果显示出显著的改善，但学龄儿童的社会技能除外。导致入学的社会困难或行为以及使用的评估工具可以解释社会技能缺乏重大改善。此外，该方案有效性的条件，包括对选定技能的社会验证、根据多动症儿童的积极性质调整学习过程、方案期限、以多模式形式纳入父母、活动中允许的高频率反馈以及尊重执行的忠实性，可以解释重要结果。然而，在学校利益相关者和所用工具评估方面存在限制。 根据这项研究，似乎有可能促进多动症儿童的社会适应，特别是通过减少行为问题。这项研究强调了为符合文献中公认的有效条件的多动症儿童提供社交技能培训计划的重要性。此外，它支持记录干预措施的保真度的必要性，以了解实施计划的效果。最后，这项研究提出了与衡量参与者社交技能的方法相关的潜在局限性。
{"title":"Implantation et évaluation d’un programme d’entraînement aux habiletés sociales chez les enfants ayant un trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité","authors":"Claudia Verret , Line Massé , Jeanne Lagacé-Leblanc","doi":"10.1016/j.jtcc.2018.06.004","DOIUrl":"https://doi.org/10.1016/j.jtcc.2018.06.004","url":null,"abstract":"<div><p>Les enfants ayant un trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité (TDAH) peuvent vivre des difficultés sociales qui conduisent à des effets négatifs à court et à long terme. L’objectif de cette étude est de mesurer les effets du programme d’entraînement aux habiletés sociales Multi-Propulsion, volet mieux vivre avec les autres (Massé et Verret, 2016 ; Verret et Massé, 2017), chez des enfants ayant un TDAH et d’évaluer l’association entres les habiletés sociales et les difficultés de comportements et des mesures de fidélité de l’implantation. Les participants sont 33 enfants ayant un TDAH âgés de 8 à 12 ans répartis dans un groupe expérimental (<em>n</em> <!-->=<!--> <!-->22) et un groupe en attente (<em>n</em> <!-->=<!--> <!-->11). Le programme étudié inclut 12 ateliers pour les enfants et deux ateliers pour les parents. Les mesures comprennent une évaluation des effets (<em>Social Skills Improvement System</em><sup>TM</sup>) et des indices de fidélité de l’intervention (index d’intégrité, taux de participation, dosage et perceptions de l’adhésion au traitement). Les résultats montrent une amélioration des problèmes de comportements dans le groupe expérimental. L’adhésion au traitement est corrélée avec l’amélioration des habiletés sociales et avec la diminution des problèmes de comportements. L’impact social est généralement significatif. Les améliorations observées sont liées aux contenus abordés dans les ateliers choisis par chacun des groupes, soulignant l’importance d’adapter les programmes aux besoins spécifiques des participants.</p></div><div><p>Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) can experience significant social difficulties that have negative effects in their short- and long-term adjustment (McQuade & Hoza, 2015). The effectiveness of social skills training programs is yet to be demonstrated for ADHD children for whom the generalization and transfer of skills seem limited (Mikami, 2015). The goal of this evaluative research is to measure the effects of a training program entitled Multi-Propulsions (Massé et Verret, 2016; Verret et Massé, 2017) on the social skills and behavioral problems of children with ADHD. The second objective is to evaluate the association between measures of implementation fidelity and dependent variables. Thirty-three children having ADHD (12 girls and 21 boys) aged 8 to 12 years old (Mean 10.8<!--> <!-->±<!--> <!-->0.7 years old) participated in a social skills training program in three different settings (community, school and clinical). The experimental group included 22 children (8 girls and 14 boys) while the waiting list group included 11 children (4 girls and 7 boys). The families were choosing the skills to work. The weekly program included 12 workshops for children and two workshops for parents. The effects on social skills and behavioral problems were assessed using the Social Skills Improvement System™. Fidelity of the intervention was measured using the i","PeriodicalId":100746,"journal":{"name":"Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive","volume":"28 3","pages":"Pages 103-113"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.1016/j.jtcc.2018.06.004","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72247148","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-09-01Epub Date: 2018-07-24DOI: 10.1016/j.jtcc.2018.06.006
Nathalie Poirier , Andréa Belzil , Émilie Cappe
<div><p>Le trouble du spectre de l’autisme (TSA) est un trouble neurodéveloppemental caractérisé par des déficits de la communication sociale et par des comportements et des intérêts répétitifs et restreints. Ce diagnostic entraîne des changements majeurs pour tous les membres de la famille et dans le parcours scolaire de l’enfant. Au Québec, tous les enfants présentant un TSA sont scolarisés dès l’âge de quatre ans jusqu’à leurs 21 ans. Certains enfants sont intégrés dans des classes ordinaires et d’autres, dans des classes spéciales. L’objectif de cet article est, d’une part, d’évaluer la qualité de vie des mères d’enfants ayant un TSA scolarisés en classe spéciale, ainsi que les variables transactionnelles (stress perçu, contrôle perçu, soutien social perçu, stratégies d’adaptation) pouvant l’influencer et, d’autre part, d’étudier l’effet du niveau scolaire (primaire versus secondaire) sur la qualité de vie de ces mères. Pour ce faire, 30 mères d’enfants ayant un TSA fréquentant une classe spéciale au primaire (<em>n</em> <!-->=<!--> <!-->16) et au secondaire (<em>n</em> <!-->=<!--> <!-->14) ont complété différentes échelles. Les résultats n’indiquent pas de différence significative sur la qualité de vie des mères et le niveau scolaire de l’enfant. Toutefois, les domaines les moins touchés sont les activités et les relations professionnelles pour les mères dont l’enfant fréquente le primaire et l’épanouissement personnel, ainsi que les relations avec le jeune pour celles dont l’enfant fréquente le secondaire. Ainsi, il serait bénéfique de développer un accompagnement parental sur la gestion du stress et des émotions, la rectification des cognitions dysfonctionnelles et la résolution de problèmes. Ce programme d’accompagnement permettrait d’évaluer les parents à risque de vivre une moindre qualité de vie, de donner de l’information sur le TSA, sur les services scolaires et sur le stress, de gérer l’anxiété et les émotions, de remédier aux pensées dysfonctionnelles, de résoudre les problèmes et d’ajuster les stratégies d’adaptation utilisées.</p></div><div><p>Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neuro-developmental disorder characterized by deficits in social communication and by restricted repetitive patterns of behavior and interests. The <em>Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders</em> introduces the notion of autistic spectrum and defines different degrees of intensity and frequency of symptoms. This notion makes it possible to categorize the disorder into three levels of severity in terms of the support required by the child. The severity of symptoms has a direct effect on the quality of life of parents and leads to major changes for all family members, as well as in the schooling of the child. In Quebec, schooling is provided for all children with ASD from the age of 4 to 21. Some children attend mainstream classes and others go to special classes. Generally, pupils with ASD who require substantial support from an adult to car
{"title":"Qualité de vie des mères d’enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) alors qu’ils fréquentent une classe spéciale de niveau primaire ou secondaire","authors":"Nathalie Poirier , Andréa Belzil , Émilie Cappe","doi":"10.1016/j.jtcc.2018.06.006","DOIUrl":"https://doi.org/10.1016/j.jtcc.2018.06.006","url":null,"abstract":"<div><p>Le trouble du spectre de l’autisme (TSA) est un trouble neurodéveloppemental caractérisé par des déficits de la communication sociale et par des comportements et des intérêts répétitifs et restreints. Ce diagnostic entraîne des changements majeurs pour tous les membres de la famille et dans le parcours scolaire de l’enfant. Au Québec, tous les enfants présentant un TSA sont scolarisés dès l’âge de quatre ans jusqu’à leurs 21 ans. Certains enfants sont intégrés dans des classes ordinaires et d’autres, dans des classes spéciales. L’objectif de cet article est, d’une part, d’évaluer la qualité de vie des mères d’enfants ayant un TSA scolarisés en classe spéciale, ainsi que les variables transactionnelles (stress perçu, contrôle perçu, soutien social perçu, stratégies d’adaptation) pouvant l’influencer et, d’autre part, d’étudier l’effet du niveau scolaire (primaire versus secondaire) sur la qualité de vie de ces mères. Pour ce faire, 30 mères d’enfants ayant un TSA fréquentant une classe spéciale au primaire (<em>n</em> <!-->=<!--> <!-->16) et au secondaire (<em>n</em> <!-->=<!--> <!-->14) ont complété différentes échelles. Les résultats n’indiquent pas de différence significative sur la qualité de vie des mères et le niveau scolaire de l’enfant. Toutefois, les domaines les moins touchés sont les activités et les relations professionnelles pour les mères dont l’enfant fréquente le primaire et l’épanouissement personnel, ainsi que les relations avec le jeune pour celles dont l’enfant fréquente le secondaire. Ainsi, il serait bénéfique de développer un accompagnement parental sur la gestion du stress et des émotions, la rectification des cognitions dysfonctionnelles et la résolution de problèmes. Ce programme d’accompagnement permettrait d’évaluer les parents à risque de vivre une moindre qualité de vie, de donner de l’information sur le TSA, sur les services scolaires et sur le stress, de gérer l’anxiété et les émotions, de remédier aux pensées dysfonctionnelles, de résoudre les problèmes et d’ajuster les stratégies d’adaptation utilisées.</p></div><div><p>Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neuro-developmental disorder characterized by deficits in social communication and by restricted repetitive patterns of behavior and interests. The <em>Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders</em> introduces the notion of autistic spectrum and defines different degrees of intensity and frequency of symptoms. This notion makes it possible to categorize the disorder into three levels of severity in terms of the support required by the child. The severity of symptoms has a direct effect on the quality of life of parents and leads to major changes for all family members, as well as in the schooling of the child. In Quebec, schooling is provided for all children with ASD from the age of 4 to 21. Some children attend mainstream classes and others go to special classes. Generally, pupils with ASD who require substantial support from an adult to car","PeriodicalId":100746,"journal":{"name":"Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive","volume":"28 3","pages":"Pages 141-151"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.1016/j.jtcc.2018.06.006","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72241720","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-09-01Epub Date: 2018-08-10DOI: 10.1016/j.jtcc.2018.06.008
Laurent Holzer, Vanessa Baier, Fabienne Dutoit, Eva Villard
<div><p>Le refus scolaire est une problématique courante qui est susceptible de concerner tous les élèves et qui peut avoir des conséquences délétères sur la santé mentale à moyen et long terme (King et al., 2000). En Suisse, environ 5 % des élèves ne se rendent pas en cours régulièrement, dont la moitié pour des raisons psychiatriques (Holzer et al., 2006). Le retard à l’identification des cas par l’école, la banalisation et la tolérance de l’absentéisme scolaire par les parents ou les professionnels contribuent à retarder l’instauration de soins appropriés pour le refus scolaire. Comme le pronostic s’aggrave avec la durée de l’absentéisme scolaire, et comme le temps nécessaire pour obtenir une fréquentation scolaire normale (supérieure à 90 % des périodes scolaires) est grossièrement équivalente à la durée de l’absentéisme lui-même, nous considérons que le refus scolaire est une urgence qui nécessite une identification et un traitement précoces. Alors que la conceptualisation cognitivo-comportementale des différents types de refus scolaire a progressé, les programmes de traitement manualisés qui en découlent n’ont pas fait la preuve de leur supériorité par rapport aux soins usuels (Elliott et al., 2017). Le processus de soin est complexe et souvent paralysé dans l’immobilisme généré par le refus scolaire. Les équipes mobiles pour enfants et adolescents sont pertinentes dans cette problématique et peuvent améliorer l’ensemble du processus de soins en (1) faciliter l’identification des cas à travers une étroite collaboration avec les écoles, les pédiatres et les généralistes, (2) évaluer le comportement de refus scolaire selon les catégories de Kearney et Albano (2007) qui permettent d’orienter les options de traitement, (3) initiation rapide du traitement incluant l’accompagnement scolaire, (4) offrir un soutien et une guidance parentale, (5) instaurer une coordination interdisciplinaire avec les écoles, les services sociaux, les services pédopsychiatriques et les parents. Une stratégie par étapes a été développée dans le secteur lausannois, commençant par la consultation ambulatoire, suivie par une intervention rapide de l’équipe mobile et complétée par l’hospitalisation de jour ou à temps complet si nécessaire, et par des interventions des services sociaux qui peuvent avoir des effets de levier.</p></div><div><p>School refusal is a common concern for all pupils and may have deleterious consequences for long-term mental health (King et al., 2000). In Switzerland, almost 5% of pupils do not attend school on a regular basis, half of them for psychiatric reasons (Holzer et al., 2006). Delayed identifications of cases by schools, normalization and tolerance of school absenteeism by parents or professionals contribute to delay appropriate care for school refusal. As prognosis worsens with the duration of school absenteeism, and as the duration time necessary for obtaining normal school attendance (i.e.<!--> <!-->≥<!--> <!-->90%) is roughly equal to
{"title":"Le recours à l’équipe mobile : la réponse de choix dans le refus scolaire ?","authors":"Laurent Holzer, Vanessa Baier, Fabienne Dutoit, Eva Villard","doi":"10.1016/j.jtcc.2018.06.008","DOIUrl":"https://doi.org/10.1016/j.jtcc.2018.06.008","url":null,"abstract":"<div><p>Le refus scolaire est une problématique courante qui est susceptible de concerner tous les élèves et qui peut avoir des conséquences délétères sur la santé mentale à moyen et long terme (King et al., 2000). En Suisse, environ 5 % des élèves ne se rendent pas en cours régulièrement, dont la moitié pour des raisons psychiatriques (Holzer et al., 2006). Le retard à l’identification des cas par l’école, la banalisation et la tolérance de l’absentéisme scolaire par les parents ou les professionnels contribuent à retarder l’instauration de soins appropriés pour le refus scolaire. Comme le pronostic s’aggrave avec la durée de l’absentéisme scolaire, et comme le temps nécessaire pour obtenir une fréquentation scolaire normale (supérieure à 90 % des périodes scolaires) est grossièrement équivalente à la durée de l’absentéisme lui-même, nous considérons que le refus scolaire est une urgence qui nécessite une identification et un traitement précoces. Alors que la conceptualisation cognitivo-comportementale des différents types de refus scolaire a progressé, les programmes de traitement manualisés qui en découlent n’ont pas fait la preuve de leur supériorité par rapport aux soins usuels (Elliott et al., 2017). Le processus de soin est complexe et souvent paralysé dans l’immobilisme généré par le refus scolaire. Les équipes mobiles pour enfants et adolescents sont pertinentes dans cette problématique et peuvent améliorer l’ensemble du processus de soins en (1) faciliter l’identification des cas à travers une étroite collaboration avec les écoles, les pédiatres et les généralistes, (2) évaluer le comportement de refus scolaire selon les catégories de Kearney et Albano (2007) qui permettent d’orienter les options de traitement, (3) initiation rapide du traitement incluant l’accompagnement scolaire, (4) offrir un soutien et une guidance parentale, (5) instaurer une coordination interdisciplinaire avec les écoles, les services sociaux, les services pédopsychiatriques et les parents. Une stratégie par étapes a été développée dans le secteur lausannois, commençant par la consultation ambulatoire, suivie par une intervention rapide de l’équipe mobile et complétée par l’hospitalisation de jour ou à temps complet si nécessaire, et par des interventions des services sociaux qui peuvent avoir des effets de levier.</p></div><div><p>School refusal is a common concern for all pupils and may have deleterious consequences for long-term mental health (King et al., 2000). In Switzerland, almost 5% of pupils do not attend school on a regular basis, half of them for psychiatric reasons (Holzer et al., 2006). Delayed identifications of cases by schools, normalization and tolerance of school absenteeism by parents or professionals contribute to delay appropriate care for school refusal. As prognosis worsens with the duration of school absenteeism, and as the duration time necessary for obtaining normal school attendance (i.e.<!--> <!-->≥<!--> <!-->90%) is roughly equal to ","PeriodicalId":100746,"journal":{"name":"Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive","volume":"28 3","pages":"Pages 152-159"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.1016/j.jtcc.2018.06.008","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72247149","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-09-01DOI: 10.1016/J.JTCC.2018.06.009
F. Brodard, Nahema El Ghaziri, Kossi B. Kounou, G. Zecca
{"title":"Validation de la version française d’une échelle évaluant les pratiques disciplinaires de parents d’enfants d’âge scolaire","authors":"F. Brodard, Nahema El Ghaziri, Kossi B. Kounou, G. Zecca","doi":"10.1016/J.JTCC.2018.06.009","DOIUrl":"https://doi.org/10.1016/J.JTCC.2018.06.009","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":100746,"journal":{"name":"Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive","volume":"71 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86225282","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-09-01DOI: 10.1016/J.JTCC.2018.06.002
J. Leclerc, Arthur Pabst, Philippe Valois, Mélyane Bombardier, C. Berthiaume, Kieron O'Connor
{"title":"TCC spécialisées pour le TOC et le syndrome de Gilles de la Tourette chez l’enfant et l’adolescent : état des connaissances","authors":"J. Leclerc, Arthur Pabst, Philippe Valois, Mélyane Bombardier, C. Berthiaume, Kieron O'Connor","doi":"10.1016/J.JTCC.2018.06.002","DOIUrl":"https://doi.org/10.1016/J.JTCC.2018.06.002","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":100746,"journal":{"name":"Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive","volume":"29 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73195965","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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